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Au cours des vingt dernires annes,un programme de recherches a t activement dvelopp dans le domaine de la comprhension conceptuelle des sciences chez les enfants.Les rsultats de ces recherches incluent des informations d tailles sur les conceptions d 'enfants d'ges divers,dans un grand nombre de domaines scientifiques.I l est possible d e s e procurer d es articles faisant le bilan de ces recherches ainsi que des recueils d'articles qui donnent une vue d'ensemble d e ce sujet (Gilbert et Watts,1983 ;Carey,1985 ;Driver,Guesne et Tiberghien, 1985 ;West et Pines,1985).L'importance accorde la manire dont les enfants conoivent les phnomnes naturels est u n thme rcurrent dans c e programme d e recherches.


L'apprentissage est considr plus comme un dveloppement ou un changement conceptuel que comme une accumulation d'lments nouveaux.Plusieurs modles d'apprentissage o nt t proposs partir de ce point de vue,certains issus d e la littrature pistmologique (Posner, Strike,Hewson et Gertzog,1982),et d'autres de l a psychologie cognitive (Osborne e t Wittrock,1983).Tous ces travaux ont des consquences trs importantes sur les pratiques de classe,et les approches de l'enseignement qui prennent en compte les notions alternatives des enfants ont fait l'objet de recherches,d e dveloppement et de tests.Ces approches impliquent des stratgies pdagogiques varies ;elles s'appuient sur divers aspects thoriques sous-jacents et ont surtout t dcrites et testes pour des lves appartenant une tranche d'ge limite.


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